riverandglen.com
توظيف سياسة المدرسة وإمكاناتها من أجل تعميق الانتماء. تحديد المسئوليات والأدوار التي تقع على عاتق كل فرد في المدرسة لتحقيق التطوير. تنمية قدرات ومهارات المرؤوسين ومساعدتهم على تنمية الجوانب القيادية لهم. بناء قاعدة معلومات جيدة عن المدرسة وتوفير نظم اتصالات فعالة. استخدام أساليب متنوعة لتقييم أداء المدرسة للارتقاء بمستوى الأداء للمدرسة. – تعزيز دور المجالس المدرسية والآباء وأعضاء المجتمع المدرسي كشركاء للتطوير. – توظيف الصراعات داخل المدرسة بصورة ايجابية بهدف حلها وزيادة فعاليتها. أنماط القيادة المدرسية يمكن تقسيم القيادة إلى عدة أنماط و هي ؟ 1-النمط الديمقراطي: أساسيات هي: العلاقة اث الإنسانية، والمشاركة، وتفويض السلطة، وتتسم هذه القيادة بالإحترام المتبادل بين القائد والمرؤوسين. 2-النمط الأوتوقراطي: 3-النمط الترسلي: عناصر القيادة تعتبر إنها عملية تفاعل اجتماعي ، وان الانسان لايمكن ان يتولى القيادة بمفرده ، و إنما يستطيع أن يمارس القيادة بواسطة مشاركة و تحليل مواظيع قيلدته و البحت عن حلول مشتركة إن القيادة تعتمد على ممارسة التفاعل الاجتماعي ، وهي عبارة عم ممارسة السلطة وا القيادة مدرسية مبنية على اتخاد القرارات ،و لكي تكون قائد مدرسي تتطلب صفات شخصية قوية و بميزات جيدة ، إنها عملية تفجير لطاقات الأفراد للبلوغ إلى الأهداف المشتركة رقيادة سليمة.
ما هو مفهوم القيادة التربوية في النظام التربوي؟ ما هي الوظائف في القيادة التربوية في النظام التربوي؟ كيف يساهم المعلمون في القيادة التربوية في النظام التربوي؟ ما هي الصفات الأساسية للقيادة التربوية في النظام التربوي؟ كيف يصبح الشخص قائداً تربوياً في النظام التربوي؟ صفات القادة التربويين العظماء في النظام التربوي. ما هي متطلبات ومسؤوليات القائد التربوي في النظام التربوي؟ ما هو مفهوم القيادة التربوية في النظام التربوي؟ تبحث المدارس كل عام عن طرق من أجل القيام على تحسين نظامها وتزويد الطلاب بأفضل تعليم ممكن، وهنا يأتي دور القيادة التعليمية الجيدة، والمثير للدهشة أن العديد من الأشخاص المشاركين في نظامهم التعليمي المحلي غير متأكدين من تعريف القيادة التربوية، والقيادة التعليمية هي عملية مشتركة تستخدم قوى ومعرفة ومواهب المعلمين وأولياء الأمور والمعلمين بهدف تحسين ليس فقط جودة التعليم ولكن أيضًا نظام التعليم نفسه. الهدف الرئيسي من القيادة التربوية هو عبارة عن تحقيق النجاح الأكاديمي من خلال العملية والتدريب والتحسينات المادية، ولسوء الحظ لا يمكن ضمان هذا النجاح أو حتى تحقيقه دون مساعدة وتعاون جميع المعنيين، بما في ذلك الطلاب والأهل والمعلمين وصانعي السياسات وحتى عامة الناس، من وجهة نظر الأعمال القيادة التربوية هي طريقة لمراقبة الجودة والإدارة الأكاديمية، هذه هي العملية الفعلية للقيادة التربوية، ويتمثل ذلك أيضاً من خلال ما يلي: خلق رؤية للنجاح الأكاديمي لجميع الطلاب بغض النظر عن المستويات الاجتماعية والاقتصادية.
دنفر، أول أكسيد الكربون: منتصف البحث القاري للتعليم والتعلم. الرازي، TA و سوانسون، م (2010). المفاهيم الأساسية للقيادة والإدارة التربوية (الطبعة الثالثة). نيويورك: ألين وبيكون. لويس دي أند كانجي، ن. (2009). المنظمات غير الحكومية والتنمية: لندن ونيويورك: روتليدج وتيلور وفرانسيس جروب. Osterman, Karen (August 12, 2013). "Action research in EdD programmes in educational leadership". Journal of Research on Leadership Education. 9 (1): 85–105. doi: 10. 1177/1942775113498378. DeMatthews, David (March 2014). "Deconstructing Systems of Segregation: Leadership Challenges in an Urban School". Journal of Cases in Educational Leadership. 17 (1): 16–26. مؤرشف من الأصل في 12 ديسمبر 2019. Moore Johnson, Susan; Donaldson, Morgaen L. (September 2007). "Overcoming the Obstacles to Leadership". Educational Leadership. 65 (1): 8–13. مؤرشف من الأصل في 09 يونيو 2019. Karanxha, Zorka (August 6, 2013). "The Hidden Curriculum: Candidate Diversity in Educational Leadership Preparation". 9 (1): 34–58. 1177/1942775113498374.
متعلم مدى الحياة: يرى كل قائد تعليمي عظيم نفسه على أنه متعلم مدى الحياة يتمتع بعقلية متنامية، ومن خلال القيادة بالقدوة يشجع المتعلم مدى الحياة التعلم في جميع جوانب الحياة، باعتباره شيئًا ممتعًا ومحفزًا وتمكينًا. استباقي: يجب على جميع القادة أن يكونوا استباقيين، وبدون انتظار إنجاز الأشياء يتولى القائد العظيم زمام الأمور وتحقيق ذلك، من خلال إشراك أعضاء فريق العمل وبناء موقف مشترك من التأييد ليس هناك ما يمكن أن تحققه مدرسته. تحفيزي: كنموذج يحتذى به لكل من الموظفين والطلاب، يحتاج القائد التربوي إلى هذا الموقف التحفيزي الذي يدفع إلى التغيير والاختلاف والتفاؤل، وهذا يشجع هيئة المدرسة على التمدد نحو كل هدف مع إعطاء 100٪ في كل تحد. إيجابي: يميل الجو الإيجابي إلى التشبث بجدران المدرسة، مما يشجع الموظفين والطلاب على الحفاظ على هذه الأجواء المبهجة بأي ثمن، بينما يحتاج القائد التعليمي إلى إظهار القوة والسلطة، ولا يجب أن يأتي ذلك على حساب الإيجابية، زمن خلال غرس جو مدرسي إيجابي سوف تسود نظرة أكثر إشراقًا بغض النظر عن مدى تعتيم الجدران. مختلف: يعرف القائد العظيم أنه لتحقيق نجاحه الخاص، عليه أولاً اكتشاف ما يجعله فريدًا، ومن خلال تعزيز الاختلاف كشيء يجب الاحتفال به، يتم تشجيع الطلاب على التميز، وأن يكونوا أصليين وأن يتحدوا التقاليد، وألا يخافوا من حكم الآخرين.
وأشار عاشور (2014) إلى وجود ثلاثة أنماط للقيادة بحسب ما يميز كل منها، وهي: النمط الاتوقراطي، والنمط الديمقراطي، والنمط التسيبي أو الفوضوي؛ تتجلى أهم سمات القائد التربوي الناجح فيما يلي: - الذكاء: إن القائد الناجح هو الذي يملك عقلا متفتحا وبصيرة ثاقبة وقدرة على مسايرة التطورات وتعلم الجديد. - المبادأة والابتكار: إن القائد الناجح هو الذي يبادر في مواجهة مختلف المواقف ويحسن التصرف، ويتخذ القرارات الملائمة ويستنبط الحلول، ويجد الوسائل الكفيلة لحل مشكلات الجماعات التي يشرف عليها أو المشكلات المختلفة التي تظهر في الوسط الذي ينتمي اليه. - الإقدام والثقة بالنفس: إن المنظمة أو المؤسسة تحتاج إلى قائد شجاع غير متذبذب كله ثقة وحزم لكي يستطيع أن يتخذ القرارات ويواجه الطوارئ وبالتالي تلتف جماعته حوله وتقوى ثقتها به. - النضج الانفعالي: إن القائد الأصلح لقيادة المؤسسة هو ذلك الشخص الذي يملك القدرة على مواجهة المواقف والتعامل مع الآخرين بثبات واستقرار وضبط النفس حيث يكظم انفعالاته ولا يترك مكانا للتردد والتحيز مما يجسد المناخ التربوي الملائم ونوعا من التوافق النفسي والاجتماعي للجماعات المقصودة. - التعاون والتفاعل الاجتماعي: إن القائد الذي تحتاج إليه المنظمة الحديثة هو ذلك القائد الذي يملك القدرة على الإيحاء للآخرين ويشحذ هممهم ويوحد جهودهم ويعزز روح التعاون بينهم ويوجه نشاطاتهم لخدمة أهداف المنظمة.
ما هي متطلبات ومسؤوليات القائد التربوي في النظام التربوي؟ يوجد مجموعة من المتطلبات ومسؤوليات القائد التربوي في النظام التربوي، وتتمثل هذه المتطلبات من خلال ما يلي: يتعاون القائد التربوي مع المعلم ويقوم على تقديم النصح والإرشاد في المواد الدراسية. يعمل على مساندة المعلم في التطبيق الفعال لعمليات ودورات التخطيط. يقوم على تنمية وممارسة برنامج تعليمي جيد. يقوم على توجيه تعلم الطلاب وتقدمهم وذلك عن طريق نتائج التعلم التي تتعلق وترتبط بإطار التعلم منذ السنوات التعليمية المبكرة.
مفهوم القيادة التربوية وعناصرها اعداد الطالبة: د. رنا الشديفات يُعد موضوع القيادة من المواضيع الهامة والمثيرة للجدل، فالقيادة مبنية على التأثير وهي إحدى وظائف الإدارة التي ترتبط مع بعضها البعض والتي من خلالها يتم إعداد الأفراد، وتقديم المساعدة لهم، وإرشادهم وتوجيههم، ودفعهم والاتصال معهم بشكل يومي ومستمر، وإثارة حماسهم للعمل لإنجاز أهداف المؤسسة، كما أن القيادة معنية بجميع المستويات الإدارية في المؤسسة (العليا والوسطى والدنيا)؛ أي في جميع الوحدات التنظيمية التابعة للمؤسسة (الغزو، 2010). مفهوم القيادة عرفها الحربي ( 2008: 17) بأنها "العنصر الإنساني الذي يربط أفراد الجماعة بعضهم مع بعض، ويحفزهم على تحقيق الأهداف المرجوة، فهي تعتبر عنصرًا فاعلًا ومؤثرًا في أي منظمة تعليمية، والتي بدورها تنعكس على فعاليتها". في حين يرى العجمي (2008: 19) بأن "القيادة هي القدرة على التأثير في سلوك العاملين والتي تمكن القائد من توجيههم التوجيه الصحيح ليحققوا الأهداف المنشودة المتفق عليها في ظل علاقات انسانية جيدة بين القائد وتابعيه".. ومن خلال العرض السابق لمفهوم القيادة يتضح أن عملية القيادة تشتمل على أربعة مكونات أو عناصر أساسية لخصها قنديل (8:2010) بالآتي: 1.
عروض اليوم الوطني 1439, 2024